篇一：英语课堂中的教学策略和方法
英语教师的教学策略与方法
当今小学英语教材的编写的目的是要求学生掌握听、说、读、写的语言技能。特点是以话题、功能、语法、词汇、语音来呈现语言知识。教材的编写理念新颖、体制科学合理、形式活泼；话题贴近生活，内容多样，生动有趣，富于时代气息；书中图文并茂，色彩艳丽，很受学生喜爱；趣味性很强，灵活多变，内容贴近生活。着重强调听、说、读、写的能力培养，通过大量的口语练习，带动学生自然而然地达到学习语言的目的。
但长期以来，由于受到传统教学方法、教学手段的制约、小学英语教师自身的专业水平，加上客观条件的限制和环境的影响，小学英语课堂中会出现兴趣不浓、有“问”无“答”，难以互动等现象。那么，在英语课堂中有哪些行之有效的教学策略呢？下面结合本人从教小学英语几年的教学现状谈谈我的浅薄体会。
（一）分组带动法。这种方法的基础是，学生已经按照“有优有差”的原则完成分组，目的是“以优带差”。教师最好将本班学生分成4-6人的若干学习小组，分组时注意学生好、中、差的搭配，在每组里设立一名组长，以好带差，组长要起到带头、模范作用。比如：在听写四会单词以及四会句子的时候，教师只要检查组长的听写情况，让组长检查本组成员的听写情况。这样既可以让成绩好的学生进一步巩固知识，也节省了老师的时间。分组对我们教师上课中的小组讨论，小组竞赛也很有帮助。又比如：教师在教学重点句型时，让学生在本组内大胆去操练，轮流表演，这时教师只在旁边作指导，让学生反复操练，这样教师可以节省在课堂上的时间，真正让学生做学习的主人。
（二）关心学生，让学生感到有份亲情。关爱孩子，把爱融入教学。教师一个充满爱意的眼神，一个关怀呵护的举止，一个激励的话语，可能会影响学生的一生，关爱无处不在。我们以积极的心态看待学生，就会发现他们是那样值得我们赞叹；我们以诚恳的态度倾听学生的心声，就会发现我们在教育教学上的盲区。只要学生把我们当作朋友，敞开心扉，教育教学问题就能迎刃而解。有了和学生做朋友的想法，然后采用一定的方式与学生交流，沟通，达到思想上思维一致，心理上和谐，学生才愿意和你交流、真心相处。做学生不易，做老师更不易，我想只要我们努力做学生的朋友，学生才会和你交朋友，才会愿意学习，主动学习，乐于学习，创造性学习。大部分小学英语教师都不用做班主任，如果我们认为责任只在于每节课的40分钟，其它的都是班主任的事了，那么要让学生爱好英语、爱上英语课、爱听英
语老师的话相信有一定的难度。我认为每一位老师都应该在课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对英语课的看法，多聆听学生的心声，多与家长沟通联系，了解学生对英语课的看法，及时调整自己的教学方法，从而提高学生学习英语的积极性。
（三）问卷调查。形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动，因此，在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，如设计出学习兴趣、学习态度、学习策略等方面的问题。通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自己学习中存在的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。自评、互评与教师评价。每个单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。对每个单元教学内容分项列表，如单词、会话、歌谣、做游戏等项目，采用等级制评价，先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方式是学生和教师共同参与，实现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
（四）、巧用实物、头饰、卡片和简笔画，辅助教学
小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认识总是从感性到理性。因此，在小学英语教学中，教师可以充分利用实物、头饰、卡片等教具来辅助教学。如教penpencilruler时，可以一边出示笔，铅笔等实物，一边教学单词。这样，小学生就可以把单词读音与实物建立直接的联系，收到好的教学效果。又如在课文教学中，简笔画可以边讲边画，随需随画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。英语教学中通常所说的“说半句话，画半幅画”，就是对简笔画用于启发式教学的最好描述。例如，教学What"sthis?It"safridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What"sthis？学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What"sthis？学生还是回答不出。然后，教师画上、下两条横线连接两条竖线，再问What"sthis？这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如It"sadoor/abox/abook.等等。之后，教师迅速画出第三条横线再问：What"sthis？学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导地向学生发问：Isitadoor？No.It"safridge.（领读单词）
（五）、适当运用肢体语言，优化英语教学
适当运用肢体语言，优化英语教学肢体语言是英语教学的重要手段，它具有暗示性，有利于组织教学；具有直观性，有利于学生理解；具有趣味性，有利于激发学习兴趣。英语课堂中，适当地用上肢体语言，可以帮助学生更好地理解和掌握内容；有助于学生在具体情境中进行有意义的语言操练。例如，教学laugh时，做一个夸张性的大笑动作，教学run时
做一个跑的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住单词。在小学英语课堂教学中，我们教师应尽可能地避免运用我们的母语教学，尽可能地做到全英文的教学模式，这不仅可以吸引学生的注意力，也加强了课堂管理和活跃课堂气氛，还能为学生创设了一个全英文的学习环境，激发了他们学习英语的兴趣，锻炼了他们的听说能力。但小学生的词汇毕竟有限，这时肢体语言在此起到了一个桥梁连接的作用，有助于我们全英文的课堂教学。如：“One，Two，Stop”，数1，2，然后让学生马上停下手上的事情并坐好；“Openyourpencil-case”拿出文具盒并做打开文具盒的动作；当学生的回答问题非常精彩的时候，教师可以竖起大拇指，意为“Great”；“Standup”和“Sitdown”，教师可用手心向上抬和手心向下放的动作；“Stop，Listentothetape”走到录音机旁边一边做着停止的动作，一边播放着录音让他们听；“Congratulation”伸出手并热烈鼓掌；教师把左手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势是教师在教学课堂上使用频率最高的一个。假如学生做好课堂作业本的作业或者抄好了单词时，用“OK”手势告知教师任务已经完成，让教师可以进行检查或者进行下一个环节；“Lookattheblackboard，please”请看黑板上来。又如在教学打招呼的日常用语（hello,hi,goodmorning,goodafternoon等）时，教师均可用日常问候的招手形式来增强英语学习的趣味性，提高学生的理解力。还有“Handinthehomework”，“Comehere，please”，“Readafterme”等等，都可以用上简单的动作和表情，这些简练、适当、自然的肢体语言既能吸引学生的眼球，又能激起他们学习英语的兴趣。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要充分利用现有教学资源，运用各种行之有效的教学策略，创造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地去学习英语，促进小学英语教学的发展。
英语教学是一门科学，也是一门艺术，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
篇二：英语课堂中的教学策略和方法
英语课堂的教学策略
在英语教学中，培养情感态度的目标就是培养学生积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。英语是外语课程中的主要语种之一。英语课，不仅是让学生通过学习英语和开展英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高自己科学文化素质及能力的过程，而且是开发学生英语思维能力、提高人文素质、开阔知识面、丰富生活阅历的过程，也是培养个人综合素质、提高运用英语能力的重要途径。
即使英语的重要性人人皆知，但是对于大多数英语教师来说，运用英语进行课堂教学未必能收到事半功倍的效果。尽管大部分学生对英语如饥似渴，但在英语教学中如果不讲究课堂教学策略，哪怕你讲得眉飞色舞、手舞足蹈，学生也很难接受你所传授的英语知识，这就使得随机应变的实施策略在某一堂完整意义的英语课中显得尤为重要。
作为一名中学英语教师，在多年的英语教学中，我摸索出了这样的英语教学方法，而且教学效果明显，那就是如何在英语教学中实施英语课堂策略。
第一，培养兴趣，激励动机。
创建开放课堂，通过各种形式和活动充分调动学生的积极性。这就要求教师备课时就要认真考虑怎样调动和吸引学生，把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现英语在实际生活中的意义和实用价值。
第二，注重对学生的赏识教育。
学生也是人，我们就应该给学生以成功的机会，让他们享受学习成功的快乐。学生获得了成功，他们就会觉得“我能行，我是最棒的”。课堂上学生回答问题时，即使不能完整地回答，只要他能用英语回答，这就是他在学习英语上的成功。教师平常和学生交流时，要多给学生几句“Good”的激励词，多给学生几次“smile”。这样，学生就会因为你的一名“Good”、一个“smile”而发奋地去学习、去尝试。这种方式我把它叫做教学英语的心灵效应。可以这么认为，这种效应是为一个迷失方向的人树立的一座灯塔，从而使你的英语课一下子活跃起来，学生便会积极地参与到你的英语教学中来。
第三，教师要注意与学生的情感交流，为师生情感交流营造一个宽松、自然、和谐的氛围。
情感是引发维持和发展自主学习的重要因素，情感介入英语教学是促成人的全面发展的必然要求。语言是人类进行交流的工具，英语也不例外。我们的母语是汉语，要让我们用英语进行交流难免有困难。一个班内总少不了部分性格内向或从某种意义上就有用语困难的学生，在英语教学中，教师则应尽量多地为他们创造语言实践的机会，建立融洽、民主的师生交流渠道，努力做到因材施教，让他们尝试学习运用英语的成功，增强他们学习的自信心，提高他们学习英语的积极性。在学生学习英语时，让学生提出自己的问题，并设法自己解决问题。这就是说，让学生成为课堂教学的中心、主要角色，学生就会在学习英语方面产生质的飞跃，由“让我学”变为“我要学”。
第四，开展英语游戏活动，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，培养创新意识，提高创新能力。
在英语教学中，除了有效合理地使用教科书外，还可利用其它课程资源，如录音资料、多媒体光盘资料、报刊杂志等。在学习英语中，学生不但学到了英语知识，还体会到了学习英语的无限乐趣。这就是我们经常说的变“苦学”为“乐学”。
第五，扮演角色（角色应具有趣味性），演示英语知识。
在英语教学中，还可以让学生编英语课本剧，即按照课本剧的内容、情节、人物特点，将学生分为不同的角色进行表演。表演时，要求注重英语读音的抑扬顿挫、情感体验，以实现英语的情景教学。学生在完成任务时要有思维动力、思维空间和思维成果，即在完成任务时能够用英语“有感而发”、“有话可说”、“思有所得”。
第六，在评价中正确处理好“教”与“学”的双边关系。
英语教学中的“教”与“学”是英语教学的重要环节。因此，我们既要体现学生在评价中的主体地位，又要注重形成性评价对学生发展的作用、终结性评价结果对学生及教师的反馈作用。只有这样。才能体现“教”与“学”的真正内涵，处理好“教”与“学”的双边关系。
第七，课堂教学要面向全体学生，全面提高素质教育。
在课堂教学中，教师不要仅偏向成绩较好的那部分学生，反之对中偏下的学生应多加以关注，因材施教。在课堂提问中，对各个阶段的学生都要同等关注，这样才不至于挫伤学生的学习积极性，减弱学生学习英语的自信心。
英语课堂教学的实施策略很多，只要我们去探究，总会找到。新课程、新标准，促使我们教师不断地提高自身素质，对自己的教学行为进行反思，总结经验，用以指导今后的教育教学工作，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
篇三：英语课堂中的教学策略和方法
浅谈英语教学策略与方法
英语教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生语言能力和交际能力的过程。因此，教师需要制定合适的教学策略与方法来满足不同学生的需求和学习目标。
一、直观教学法
直观教学法通常采用图片、录像、音频等多媒体资源来引导学生学习。通过具体的情境表现，学生可以更容易地理解有关知识和技能。此外，直观教学法也可以激发学生的兴趣，促进学生积极参与课堂互动。
二、交际教学法
交际教学法着重强调语言应用和交际能力的发展。教师应该鼓励学生积极参与口语练习、对话和交流。教师应该提供多种语言互动的机会，如角色扮演、小组讨论等。
三、任务式教学法
任务式教学法是学生学习实际语言技能的重要途径。通过设计真实的任务，例如发表演讲、写作文或制作文献资料等等，学生可以在完成任务的同时提高语言能力和实践能力。
四、合作学习策略
合作学习策略是使学生在小组中互相协作，共同解决问题的一种教学方式。通过小组讨论、角色扮演等，学生不仅可以提高自己的综合语言能力，也能学到协作、沟通和领导能力等。
五、差异化教学法
不同学生有不同的学习风格和学习能力。因此，差异化教学可以根据学生的差异制定不同的教学计划，以促进学生的学习。例如，对于弱势学生，可以采取个性化辅导的方式，通过关注学生自身的需求来提高效率。
以上就是几种常见的英语教学策略与方法。教师需要根据课程内容和学生需求来选择适合的教学方法，为学生提供更好的学习环境和教学经历。
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