篇一：探究式教学在小学科学教学中的运用
2014年9月第38期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMSep.2014NO.38探究式教法在小学科学教学中的应用陈紫佳江苏常熟（江苏省常熟市元和小学，215500）同时也涉及到我们生活的方方面摘要：众所周知科学课程涉及面广，生物、地理、物理等学科的知识也包含在其中，面。小学开设科学课主要是培养学生的动手动脑能力和启发学生的思维能力。不仅要注重知识的传授还要重视对学生情这样就对老师的教学有了更高的要求。探究式教法在小学科学中的应用达到了小学开设科学课的真正目感意志的培养，的，而探究式教法在小学科学中应如何应用，对此本文进行了详细的阐述。应用关键词：探究式教法；小学科学；中图分类号：G633.98文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）38-0114-02前言探究既是科学学习的方式也是科学学习的目标，大部分科学老师都喜欢用探究式教法给学生授课，这种方式授课有利于激发学生的学习热情和培养学生的自主创新能力。是一种值得大力推行的教学方法。一、探究的概念美国《科学探究探究一词最开始出现是在科学领域中，中指出：—教与学的指南》科学探究与国家科学教育标准——是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。二、探究教学法的特点1.结构性强。小学科学课在探究的过程中，必须处理好教学内容、教学方法和教学手段三方面的关系，不能因为它不是真正的科学研究活动，而过分强调某一部分却忽视其他部分。2.真实性高。探究的问题最好是反映学生的现实生活，.com.cn.AllRightsReserved.特别是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，不是纯理论上的问题。探究的重要目的就是培养学生具有质疑不等于盲目的怀疑一切，而是批判和质疑的科学精神。要以事实为依据。老师要引3.引导性强。在科学课的探究式教学过程中，导学生积极分析思考，使其能够积极主动地从探究的一个阶段自然而然的过渡到另一个阶段。科学探究必须坚持的一个原则是，老师不能直接告诉学生与教学目标相关的知让学生自己去探索和领识，而是需要创造一个特定的环境，悟，最后获得结果。4.开发性大。科学课的探究教法是一个开发性很大的教学活动，需要在与其他教学方式的相互作用中得到不断使改进。老师对探究式教学的本身要不断地进行自身反省，其更加符合教学的目的性。只有如此才会适应学生不同能不至于把探究式教学变得教力水平、不同学习内容的探究，条化和理想化。三、探究的类型教学中的探究具有不同的类型，大致可以分为下面两种类型。1.开放式探究。开放式探究是指学生自主开展的探究活动。开放式探究要求学生对科学活动有一定的了解，具有一定的自主创新能力和动手能力。这种探究方式比较适合一些物理现象的观察、物理规律的定性研究和实践性的探究。2.指导式探究。指导式探究顾名思义就是探究的过程在小学科学课中，这个人当然指的需要在人的指导下进行，就是科学老师。老师在充分分析学生的情况并预测探究过程中会出现的问题，在探究过程中适时、适度地进行暗示和指导式探究教法非指导，使探究过程能够顺利的进行下去，课堂教学效率高。常灵活、实用性强、四、科学探究的过程针对1.提出问题。学生要知道自己探究的主题是什么，什么现象设问。如在探究一种物质的密度的实验中，首先对有些物质体积相同，质量象就是自然界中存在的某种物质2014年9月第38期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMSep.2014NO.38“三边”教学法与培养目标江幼清福建（古田职业中专学校，宁德350900）摘要：立足实际，转变教学观念，确定教研方向，打破传统的教学模式，勇于创新，反复实践论证，认为“三边”教学法是电子技术应用专业实现培养“全人”型人才标准的途径。边实践；边经营关键词：“三边”教学法；边学习；中图分类号：G718.3文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）38-0115-03我国教育部明文规定了中等职业学校培养的目标是：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适具有综合能力，在生产服应；德、智、体、美等方面全面发展，务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。这个培养目标指出，中等职业学校培养的学生要适应于我国社会主义现代化建设的要求。21世纪的中国，各方面都要和国际并轨，21世纪的中国同样也将是一个超越是一个科技革命时代、工业革命的信息革命时代，是一个不知识型工人断创新的时代，因此，对人才要求的标准更高，我将取代传统产生工人成为占主导地位的工作群体，所以，们培养的学生不仅要具有一定的专业知识，还能不断学习还会动脑，是体脑结合的劳新知识，终身学习；不仅会动手，动者。同时，这个培养目标也体现了对人才能力要求的综合性，素质要求的全面性。材料只会浪费学生的时间。但在2.探究需要老师的引导。虽然学生是学习的主体，应用探究式教法的科学课上，老师的主导地位是不容置疑就会浪费大量的时间的。探究的过程如果没有老师的指导，胡乱的进行探究，那么和力气。如果学生没有探究的方向，探究就失去了意义。事实上学生探究能力的形成是一个循序渐进的过程而不是突然就形成的，学生不可能一开始就可以独立的进行探究学习，都是在老师的指导下逐渐变得独立的。3.探究设计的合理性。老师在问题情境的创设中要从题目的设计尽量结学生的角度出发，要符合学生所思所想。合实际、开放性强一些，尽量增加题目的探究趣味。在情境中提出问题激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生敢于大胆的猜测和提出假设，根据假设和猜想通过设计实验方案来得出结果验证我们的猜想，探究实验方案的科学性和可行性。4.在探究时学生需要鼓励。活跃的课堂气氛需要评价的手段支持。课堂上老师尽可能的对学生说一些鼓励的话，爱表现尤其是小学生。老师一句鼓励的话能满足学生好胜、提高学生的的心理。能帮助学生从被动学习变成主动学习，学习积极性。在课堂上用美的语言，是对学生的信任和鼓励，更能促使课堂的气氛变得轻松融洽。结论探究式教法无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生的思维提供了充分发展的空间。随着新课程改进的不断推进，探究式教法作为科学学习的一种基本学习方式，得到了越来越多科学老师、学生家长以及学生的喜欢。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考、自主创新的精神，这在学生以后的人生发展中有着极为深远的影响。这种探究式教法如果应用在各个学科的课堂上，一定会为国家培养出一批又一批的创新型人才。参考文献：周霞.探究式教法在大学英语精读课堂教学中的应用[1]杜艳霞，[J].大家，2012，（06）：375.——探究式教学法在小学科学[2]吴保定.认识自己感悟生命—（
篇二：探究式教学在小学科学教学中的运用
学科进展2021年16期探究式教学法在小学科学教学中的应用张阿育（晋江市磁灶教委办，福建晋江 362200）摘 要：小学科学教学的目标，不仅是向学生传授相应的科学知识，还要培养其科学探究意识，让其拥有自主进行简单科学探究的能力。在小学科学教学中应用探究式教学法，能有效培养学生的科学探究能力。本文对此进行了探索，愿为广大小学科学教育工作者提供参考和借鉴。关键词：探究式教学法；小学科学；教学策略中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2095-9192(2021)16-0060-02引言小学科学教学有助于学生掌握相应的科学知识，并具备一定的科学探究能力，为其日后学习理、化、生等学科奠定良好的基础。因此，科学教师应注意培养学生的科学思维能力、科学探究能力等，改变以往照本宣科式的教学模式，采用更加新颖有效、能够调动学生的科学探究积极性的教学方法来开展科学教学活动，如探究式教学法。一、探究式教学法在小学科学教学中的应用意义探究式教学法在各门学科中的应用都非常广泛，特别是一些理工学科，将其应用到小学科学教学中，对学生的科学探究能力发展、科学教学水平提升都能起到非常重要的作用。首先，小学生正处在一个好奇心强、求知欲旺盛的阶段，他们乐于通过各种探究方式去了解一些新鲜、有趣的事物。因此，探究式教学法的应用与学生的心理发展规律相符，对科学教学效果的提升有益。其次，探究式教学能引导学生以科学探究为基础进行思考、验证。在此过程中，学生的思维不仅变得活跃，还变得更加严谨而富有创造性，这对其个人发展是非常有益的。最后，科学探究通常以合作的方式进行，而在此过程中，学生的合作交流、语言表达等方面的能力也将获得有效的发展，这与素质教育的初衷相符[1]。二、小学科学教学现状分析小学科学教学中目前存在如下问题。首先，小学科学教师不注意培养学生的探究意识、探索精神，以致学生在课堂上的科学探究成效相对较低。部分教师甚至为了赶超进度，将教材中的一些探究实验进行了压缩，只60扫描二维码，获取更多本文相关信息是以简单演示的方式进行，或者直接省略实验过程，告诉学生实验结果。这种方式是无法培养学生的科学探究能力的。其次，小学科学教学氛围沉闷、方法死板，对学生的思维能力、创新能力等的发展不利，而这些都会限制学生科学探究能力的发展。最后，教师过于注重小学科学中的理论知识讲解，很少为学生创造科学实践的机会，而这种类似于“闭门造车”的教学模式，只会造成理论和实践的脱节，对学生的科学探究能力发展极为不利[2]。三、探究式教学法在小学科学教学中的应用方法（一）利用问题引导探究为了提升科学探究效果，并培养学生的探究能力，教师可以利用问题对其进行适当的引导。这样，学生能够更好地掌握探究方向、明确探究目标，同时也能帮助学生掌握一些正确的科学探究方法，为其自主探究能力的形成提供助力。因此，教师可以根据具体的探究内容，为学生设置恰当的问题。以“溶解的快与慢”这一课的教学为例，教师就可以采用问题引导的方式帮助学生掌握正确的探究方法。教师可以准备好食盐、玻璃棒、烧杯、水等实验材料和器具，让学生通过实验来探究“在不同条件下，食盐溶解的快慢会出现变化吗？”并且提出这样一些问题对其科学探究进行引导：“联系我们的生活经验思考一下，食盐溶解的快慢可能受哪些因素影响？搅拌？温度？颗粒大小？怎样才能验证这些因素是否对食盐溶解快慢造成影响呢？”在这样的问题引导下，学生会自行设计出相应的探究实验，对自己的猜想进行验证，从
而得出最终的结果。（二）促进学生自主探究只有在自主探究的过程中，学生的科学思维、科学探究能力才能得到更好的锻炼，科学探究的效果才能不断提升。因此，教师应更新自身的教学理念，为学生创造自由、开放的科学探究环境，减少课堂规则对学生的思维、行动等的束缚，让其在轻松愉悦的氛围中，更好地发挥自己身为课堂学习主体的作用，自主进行科学探究，这样才能更好地培养学生的科学思维、探究能力，并促进科学教学效果的显著提升。以“运动与摩擦力”这一课的教学为例，教师就可以组织学生以小组合作的方式对摩擦力大小都受到什么因素影响进行自主探究。教师先引导学生对物体运动与摩擦力之间的关系有一个清晰的了解，使其对摩擦力的概念有一个深刻的认识，然后可以让其以小组合作的方式探索可能对摩擦力大小产生影响的因素有哪些？怎样才能验证这些因素是否对摩擦力大小有影响？最后，小组成员共同设计相关的验证实验，利用这些实验来探究上述问题，寻找到最终的答案。通过这种自主探究的方式，学生能够更好地完成相关知识的建构，并在此过程中培养自身的科学探究能力，获得更好的学习效果。（三）实践活动激发探究欲望小学科学是一门与现实生活有着紧密联系的学科。教师如果只是将科学教学限制在课堂上，就很难获得令人满意的教学效果，也难以让学生感受到科学与生活的联系，这对培养学生科学探究的习惯和兴趣都不利。因此，科学教师可以组织学生开展丰富多样的实践活动。这样不但可以激发学生的科学探究热情，同时对其科学探究、实践操作等方面能力的培养也能起到很好的促进作用。实践活动是提升探究式教学法应用效果的一种有效方式，同时也与新课程改革的相关要求相符，而且对提升学生的科学素养能起到十分有益的作用。以“各种各样的花”这一课的教学为例，教师可以组织学生开展实践活动。通过上节课的学习，学生对油菜花的基本结构已经有了一个较为清晰的认识。在本节课教学时，教师可以组织学生去户外收集各种各样的花，然后带着这些花回到教室，对其构造进行观察，看看这些花有哪些相同和不同之处，它们与油菜花的基本结构是否相同，并将这些信息记录下来，据此对这些花进行分类，在此基础上进行科学探究，找出更多花的“秘密”。这种方式极大地提高了课堂的开放性，激发了学生参与科学探究的兴趣，对探究式教学法的应用效果提学科进展2021年16期升能够起到促进作用，也能更好地促进科学教学效果的显著提升。（四）营造良好的探究学习氛围要想让探究式教学获得令人满意的效果，为学生营造良好的探究学习氛围是非常有必要的。科学探究通常是以发现和提出问题为基础的，因此，科学教师要注意为学生营造适合其进行发现、探究的环境，同时也要做好课堂教学的调控工作，这样才能确保学生拥有良好的科学探究环境，探究式教学的效果也会更好。除了在课堂教学的过程中适时引导学生进行发现、探究，教师还可以在课堂教学即将结束时，提出一个能够充分激发学生科学探究兴趣的问题，借此促使学生在课后主动进行科学探究。这既能促进学生探究能力的提升，又能培养学生在课余时间进行科学探究的习惯。此外，教师还可以鼓励家长在课余时间与学生一起进行科学探究，让探究式教学从课内向课外延伸，以此更好地培养学生的科学探究能力。以“做一个生态瓶”这一课的教学为例，在课堂教学中，教师可以组织学生进行生态瓶的设计，然后在课堂教学将要结束时，让学生共同探索生态瓶的具体制作方法，并鼓励学生在课余时间与家长一起制作一个生态瓶，并且每天对生态瓶中的变化情况进行观察、记录，通过这种方式让学生进一步探究生物与环境的关系，从而对本单元的教学内容有一个更加深刻的了解。结语综上所述，探究式教学法的应用对学生科学探究能力的提升、科学教学效果的提升都非常有益。教师可以利用问题来引导学生进行探究，促使学生进行自主探究，利用实践活动来激发学生的探究欲望，此外，还应为学生营造良好的探究学习氛围，这些都为探究式教学的顺利开展，以及科学教学效果的提升奠定了坚实的基础。[参考文献][1]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(20):65.[2]刁凤仙,刘俊华.探究式教学在科学课程教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2019(01):76+15.作者简介：张阿育（1978.4-），男，福建晋江人，小学一级教师。61扫描二维码，获取更多本文相关信息
篇三：探究式教学在小学科学教学中的运用
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用
科学探究模式是指通过一系列科学实验和观察来探究科学现象和规律的一种教学模式。在小学科学教学中，科学探究模式具有很大的实践应用价值。本文将从实践应用层面探讨科学探究模式在小学科学教学中的应用。
一、实验式教学，更好地激发学生学习热情。
实验是科学探究的一种重要手段，也是小学科学教学的重要环节。采用实验式教学，可以使学生更好地对科学知识进行理解和掌握。在课堂教学中，老师可以通过实验来展示科学知识，让学生亲身体验和感受科学现象，从而更好地掌握知识点。
例如，在学习“水的三态”这一知识点时，老师可以通过加热水和冰块，让学生亲身感受水的变化过程，从而更加深入地理解“水的三态”知识。学生在实验的过程中，不仅能够加深对知识点的理解，同时也能够激发学习兴趣，增强对科学的兴趣。
二、培养学生发现问题和解决问题的能力。
科学探究模式强调学生的自主性，通过让学生自己进行实验和观察，培养学生发现问题和解决问题的能力。在实验式教学中，老师可以引导学生提出自己的疑问和问题，让学生进行自己的实验探究，并搜集相关信息，从而获得科学知识和解答问题的能力。
例如，在学习“温度对物质的影响”这一知识点时，老师可以引导学生提出“温度对物质的影响是怎样的呢？”的问题，让学生自己进行探究和实验，从而得到科学结论。
三、增强学生的科学实践能力。
科学探究模式强调学生的实践能力，通过让学生进行实验和观察来培养学生的科学实践能力。在实验中，学生可以动手实践，了解各种工具的使用方法，学习实验的原理和方法，掌握科学实践能力。
例如，在学习“空气和水的物理性质”这一知识点时，老师可以让学生自己进行实验，通过实验了解压缩空气和压缩液体，增强学生的科学实践能力。
四、促进学生团队合作能力。
科学探究模式还可以促进学生的团队合作能力。在实验中，学生可以分组合作，分头进行实验和观察，并将观察结果汇总，交流讨论，从而促进学生之间的交流和合作。
例如，在学习“火种的产生条件”这一知识点时，老师可以将学生分成小组进行探究，让学生通过交流讨论，共同得出结论，从而增强学生之间的合作精神，并提高学生的团队合作能力。
综上所述，科学探究模式在小学科学教育中具有重要的实际应用价值。科学探究模式可以通过实验式教学，提高学生的学习兴趣和理解能力；通过培养学生发现问题和解决问题的能力，增强学生的实践能力和团队合作能力。因此，在小学科学教学中科学探究模式的应用是非常值得推广的。
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